SESIÓN 16.

DEFINICIÓN DE MÉTODO.

Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.

La palabra método puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los métodos de clasificación científica. Esta es la disciplina mediante la cual los biólogos agrupan y categorizan a los organismos y a sus conjuntos.

El método científico, por su parte, es el conjunto de pasos seguidos por una ciencia para alcanzar conocimientos válidos que puedan ser verificados por instrumentos confiables. Podría decirse que el método científico es el conjunto de pasos que permite que el investigador deje a un costado su propia subjetividad.

Según el filósofo inglés Francis Bacon, las distintas etapas del método científico son la observación (para estudiar con atención un fenómeno tal como se presenta en realidad), la inducción (a partir de determinadas observaciones, se extrae el principio particular de cada una de ellas), la hipótesis (se plantea mediante la observación y siguiendo las normas establecidas por el método científico), la prueba de la hipótesis mediante la experimentación, la demostración o refutación de la hipótesis y el establecimiento de la tesis o teoría científica (las conclusiones).

Referencia:

Definición de. en  http://definicion.de/metodo/Recuperado el 26 de mayo de 2009.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE USAR UN MÉTODO PARA EL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA?

Un profesional de la educación del siglo XXI no puede basar su práctica pedagógica en el ensayo y el error se tiene que basar en  un método, sistémico para ser un profesional de la educación. A lo largo de módulo hemos revisado varios.

Ventajas

Como  se dijo en la telesión 16, las actividades que se desarrollan en un aula, cualquiera que sea su modelo, no debe improvisarse. La aplicación del Método ELI nos lleva a un aprendizaje cooperativo.

Las ventajas de acuerdo a cada momento son:

Momento A

La creación de Ambientes favorables para  Aprender

La Activación cognitiva y Afectiva de los    Alumnos

Momento O 

Orientación de la atención para aprender           

Estrategia

Minilección

Planteamiento de objetivos

Sistema de señales

Periféricos

Momento PI

Procesamiento de la Información

Estrategia 

Tomar apuntes

Fichas de trabajo

Sistema JAVI

Las 5 felices comadres

Afirmar - preguntar

Momento R

Recapitulación de lo que se aprende

Estrategia

Exponer, preguntar

Resumo yo, resumes tú

Chat presencial

Mapas

Inventario personal

Inventario grupal

Momento E 

Evaluar lo aprendido

Estrategia

El portafolio

 El diario de equipo

La calificación compartida

Reflexión grupal

Valoración del cumplimiento de las

Normas sociales

 Check list 

Momento I 

Interdependencia social entre los miembros de un grupo para aprender

Estrategia

La plenaria

La galería

Asesoramiento académico entre alumnos

Método de contrato

Entrevista a un experto

Mesa redonda

Simposium

Momento SSMT 

Sentido significativo de la metacognición y transferencia.

Estrategia

Parafrasear

Proyectar el pensamiento

Pensar primero, pensar durante,  pensar

después

Planeación del trabajo del grupo cooperativo

Este método  permite trabajar los contenidos, empleando  recursos didácticos y objetivos que hacen posible un trabajo colaborativo entre el docente y los alumnos; entre alumnos y del los alumnos al docente.

 

Referencia: Ferreiro, R. (2009) , Módulo Psicopedagogía  Telesesión CECTE, ILCE. sesión 16

Métodos de aprendizaje

Apegado al paradigma constructivista Ferreiro (2006) plantea una estrategia de aprendizaje la cual denomina: las cinco felices comadres que consiste en hacer preguntas lógicas fundamentales, que permiten conocer la realidad estas son:

Comadres                                    Categorías filosóficas

Qué---------------------------------------Esencia

Por qué----------------------------------Causa

Para qué---------------------------------Trascendencia

Cómo-------------------------------------Modalidad

Cuándo y dónde------------------------Espacio/tiempo

Para revisar tres métodos de aprendizaje lo haremos con esta estrategia:

Comadres	Solución de problemas (Aprendizaje basado en problemas)
Qué	Es una alternativa educativa activa que enfatiza el papel protagónico del alumno en la construcción de su conocimiento. Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver. La comprensión de la esencia misma de un problema es un componente importante en todo aprendizaje.
Por qué	Las críticas realizadas a la enseñanza tradicional, así como las búsqueda constante de nuevas formas de aprendizajes activos, han propiciado la aparición de alternativas educativas centradas en el alumno. La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver y/o tener alternativas y respuestas por lo tanto se necesitan de actividades que desarrollen los procesos y funciones psíquicas superiores es básico  establecer un vínculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida, la sociedad, la empresa.
Para qué	Para lograr aprendizajes más perdurables en el tiempo basadas en el enfrentamiento con la realidad, para que aprendan a la: recuperación de información así como al desarrollo de habilidades, actitudes y valores así como sentido y significado, metacognición y transferencia.
Cómo	Con actividades que despierta el interés de los alumnos que les provoque duda e incertidumbre y los estimule a la búsqueda de la solución. La clave esta en el problema debe ser: Una cuestión desconocida, una situación a resolver, interrogante sobre la realidad, ausencia de una respuesta inmediata. Existen distintos modelos de solución de problemas Dewey recomendaba: Dar cuenta de una dificultad, identificar el problema, reunir y clasificar datos, y formular hipótesis y observar los efectos; el IDEAL y el de los siete  pasos.
Cuándo y dónde	Es propio de la educación media, media-superior terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado.
Comadres	El Método del caso
Qué	El estudio de caso consiste en el análisis de una situación real que tiene como finalidad de que el o los sujetos que reflexionan al respecto sean capaces de analizar, a partir de éstas, otras situaciones reales, propias o ajenas a la “experiencia real” de quien discute. En un primer momento es una actividad individual y otros de trabajo en equipo y en el grupo en general. Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un caso que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.
Por qué	Por la necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: La teoría y práctica El saber y saber hacer Lo cognitivo y lo afectivo La necesidad de desarrollar actitudes y valores.
Para qué	Desarrollar una toma de conciencia (metacognición) sobre un tema objeto de estudio. Propiciar la lectura y el análisis de textos, entrenar la escucha activa, estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación, confrontar  situaciones, problemas “nuevos” y darles solución, permitir la reflexión individual y en grupo: el diálogo y la discusión grupal, desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de acción y entrenar en la toma de decisiones
Cómo	Funciona cuando se selecciona como estrategia con unos objetivos determinados, fundamentalmente de contenidos procesales El éxito está dado, entre otras razones, por: • La calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real, etcétera • La selección del momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema. • La orientación didáctica que dé el maestro, antes, durante y después, es decir, la metodología que se emplea • Como parte del punto anterior, la discusión que se logre
Cuándo y dónde	En educación superior; en algunas licenciaturas  y posgrado
Comadres	Método de proyectos
Qué	Constituye una forma de organización del trabajo de los alumnos en el salón de clase, con marcado énfasis en su participación y en la construcción social de su conocimiento. Forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Por qué	El aislamiento de la escuela de los problemas sociales más apremiantes y por lo tanto su distanciamiento con la vida misma. La insistencia de la escuela en orientar un aprendizaje reproductivo, memorístico, que resulta tedioso para las nuevas generaciones y que contrasta con el que realizan fuera de ella. La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos. La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa.
Para qué	La utilidad del método esta dad por la participación interesada, entusiasta y comprometida de los alumnos en su aprendizaje. Para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, el estímulo del pensamiento estratégico, la orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles.
Cómo	Seleccionando un tópico que no determine el profesor, ni seleccionado por gusto ni preferencias personales o simplemente por facilidad para hacerlo. La selección de un tópico puede usar los siguientes criterios: estar contemplado en un programa de curso, ser vital para el logro de objetivos educativos, estar relacionado con conocimientos previos, experiencia e interese de los alumnos, genere interés según la edad y el nivel de desarrollo, exija participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados, requiera cierto tiempo de desarrollo, integre la búsqueda de información y la experiencia práctica, plantee la necesidad de organizar espacio y tiempos
Cuándo y dónde	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar

 

Estos métodos son una gran ayuda en el desarrollo de la zona de desarrollo próximo así como dejar como figura central de su conocimiento al alumnos ya que es a partir de las necesidades reales que se platea la actividad para trabajar aprendizajes a largo plazo; claro que no son la receta mágica para todo depende del criterio del mediador cual usar y en que momento.

Referencias:

Ferreiro Gravié, Ramón(2006) Nuevas alternativas de aprender y enseñar; aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

 Ferreiro, R. (Asesor). (2008). Módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa [Telesesiones]. México: CECTE-ILCE.

 

 

“El Aprendizaje cooperativo”

El objetivo de esta estrategia es hacer participar activamente y comprometidamente a los educandos en sus aprendizajes, de manera tal que sea posible construir conocimiento y propicie aprendizaje significativo.

 

La participación puede ser  individual, grupal o en equipo.

Mediante la participación se puede considerar diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

 

El aprendizaje cooperativo atiende las diferencias individuales pero es necesario preparar diversas actividades y crear un sentido de reto para propiciar aprendizaje significativo

 

La participación comprende dos momentos:

 

1. Interactividad  que es la relación del sujeto con el objeto.

2. Interacciones  que es la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.

 

Es necesario también considerar que  la participación debe desarrollar el pensamiento crítico y creativo, los sentimientos y una conducta personal y social acorde con valores.

 

El aprendizaje cooperativo, entre iguales o entre colegas,  es el trabajo de los alumnos en pequeños grupos. Y existe divergencia al definir el concepto de equipo o grupo. Nosotros coincidimos en las diferenciación entre grupo y equipo considerando a este último como un grupo de individuos que comparten un objetivo en común.

 

Existen además dos tipos de equipos: Equipos formales e informales.

 

Los informales son  heterogéneos y de corto tiempo (parejas).

 

Los formales son homogéneos y aportan de modo intencionado además de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de actitudes y valores y tienen una duración de al menos una semana (tres o cuatro miembros)

 

De lo mencionado en las lecturas realizadas construimos la siguiente lista de sugerencias:

 

Sugerencias para armar equipos.

 

• Equipos pequeños a excepción que sea un debate.
• Formación de equipos sea aleatoria.
• Monitoreo continuo cuando se comienza con trabajo en equipo.
• Construcción de identidad del equipo (gafete, nombre, logo…)
• Distribución de la responsabilidad (aceptar y respetar la diversidad, normas de trabajo, responsabilidades individuales…)
• Sentarse a los miembros del equipo de modo tal que puedan verse frente a frente.
• Alejar los equipos unos de otros lo mayormente posible.
• El profesor debe de preparar y visualizar todo desde antes (formación de equipos, espacio, recursos, estrategia, instrucciones…)
• Monitoreo constante por parte del profesor.
• Considerar el tiempo y establecerlo claramente antes de realizar cualquier actividad.
• Mencionar a los estudiantes cuando quedan 5 minutos antes de terminar.
• Tener ideas prácticas para los “niños esponja” (los que acaban mucho antes que los demás).
• La actividad siempre debe de dar como resultado una evidencia.

 

 

REFERENCIAS.

Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista Rompan filas. No. 73 Págs. 35-41.